REGUEIRO RODRÍGUEZ, Mª LUISA
ÍNDICE
Introducción
1. El desafío de programar nuestra actuación docente en el aula de ELE. Fases de diseño y de redacción. La base epistemológica
1.1. Fases del proceso de programación
1.1.1. Tipos de programas
1.1.2. Definición del programa ELE
1.1.3. Fase de diseño de la programación
1.1.4. Fase de redacción. Estructura de la programación
1.2. Base epistemológica de la programación
1.2.1. La reflexión teórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: Pedagogía. Historia y Filosofía de la Educación
1.2.2. La comprensión y la expresión de los enunciados lingüísticos: Psicología del Aprendizaje. Psicolingüística. Ciencias Cognitivas
1.2.3. La dimensión comunicativa de las ciencias del lenguaje: Lingüística del Texto. Pragmática. Semiótica
1.2.4. El centro epistemológico de la programación: Didáctica General. Lingüística Aplicada. Didáctica Especial ELE
1.3. Aspectos teóricos básicos para la programación
1.3.1. El lenguaje como actividad. La teoría de la actividad verbal
1.3.2. El almacenamiento de la información lingüística. La memoria
1.3.2.1. Tipos de memoria
1.3.2.2. Factores que influyen en la profundidad del recuerdo
1.4. Caracterización general de la programación de un curso ELE
2. Los condicionantes. El análisis de necesidades. El currículo
2.1. Los Condicionantes
2.1.1. El entorno sociocultural
2.1.2. El centro
2.1.3. Los alumnos. El análisis de necesidades
2.2. El nivel que indica el currículo
2.2.1. El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC)
2.2.2. Niveles de referencia y de dominio
3. Las competencias. Los objetivos. Los contenidos en la unidad didáctica
sistémica
3.1. Competencias en ELE
3.1.2. Las competencias en el MCER
3.1.2.1. Las competencias generales
3.1.2.2. Las competencias comunicativas
3.1.2.2.1. Competencias lingüísticas
3.1.2.2.2. Competencias sociolingüísticas
3.1.2.2.3. Competencias pragmáticas
3.2. Formulación de objetivos
3.2.1. Las necesidades del alumno y los objetivos
3.2.2. Objetivos generales y específicos en el PCIC
3.2.3. Objetivos, competencias y esferas cognitivas, procedimentales y actitudinales
3.2.4. Taxonomías para la formulación de objetivos
3.3. La unidad didáctica sistémica, unidad de programación de ELE
3.3.1. El texto como centro en la unidad didáctica sistémica (UDS)
3.3.2. Sistematicidad, significatividad y funcionalidad en la UDS
3.3.3. Diseño y redacción de la UDS
3.4. Pautas generales para el diseño de la PD
4. Los Recursos en la programación: Metodológicos. Personales. Ambientales. Materiales. Bibliográficos. Lexicográficos. Electrónicos. Multimedia
4.1. Recursos metodológicos
4.1.1. Enfoque constructivista del aprendizaje: principios de intervención didáctica
4.1.1.1. Constructivismo genético y cognitivo
4.1.1.2. Constructivismo sociocultural
4.1.1.3. Principios constructivistas de intervención didáctica
4.1.1.4. Formulación de los principios de intervención didáctica en la programación
4.1.2. Metodología inductivo-deductiva
4.1.3. Estrategias y técnicas didácticas
4.1.3.1. Estrategias de aprendizaje y estrategias didácticas
4.1.3.2. Las técnicas didácticas
4.2. Recursos personales
4.2.1. Los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
4.2.2. Agrupamientos
4.3. Recursos ambientales y materiales
4.3.1. Ambientales y materiales: el aula sistémica de ELE
4.3.1.1. A- Área de escritura y de exposición
4.3.1.2. B- Área de investigación y de comunicación.
4.3.1.3. C- Área de lectura y dialógica
4.3.1.4. Otros ámbitos
4.4. Recursos bibliográficos, lexicográficos, electrónicos, multimedia
4.4.1. Recursos bibliográficos y lexicográficos
4.4.2. Recursos audiovisuales, electrónicos y multimedia
4.5. Los recursos en la programación
5. La Evaluación. La atención a la diversidad
5.1. Evaluación y certificación
5.2. Tipología y criterios de evaluación
5.2.1. Evaluación de aprovechamiento y de dominio
5.2.2. Evaluación continua, sistemática, flexible, formativa
5.2.3. Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
5.2.4. Evaluación directa e indirecta, de la actuación y de los conocimientos
5.3. Técnicas y estrategias de evaluación
5.3.1. Criterios específicos de evaluación y calificación
5.3.2. El registro de la evaluación
5.4. La atención a la diversidad
5.5. La evaluación en la PD
Ejercicios y Soluciones
Bibliografía
Anexos:
? Competencias clave del profesorado de lenguas segundas y
extranjeras
? Competencias del alumno/usuario
- Competencias generales
- Competencia lingüística
- Competencia sociolingüística
- Competencias pragmáticas
? Esquema para el diseño y la distribución de contenidos
La programación didáctica ELE es, como indica su subtítulo, "Pautas para el diseño de la programación de un curso ELE/L2", una guía práctica para resolver el desafío inicial y decisivo que supone para todo docente la elaboración del programa de su curso. Con un decidido propósito de clarificación terminológica y de fundamentación epistemológica, se presentan todos los factores implicados en la programación: los condicionantes, entre los que ocupa un lugar relevante el análisis de necesidades; el diseño de unidades didácticas sistémicas en torno a la textualidad; los recursos metodológicos (principios de intervención didáctica, estrategias, metodología, enfoque), materiales, ambientales y personales; y la evaluación (principios, criterios, materiales). Se ofrecen, además, algunas orientaciones didácticas que conviene considerar en la fase de programación para contribuir positivamente al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La perspectiva didáctica adoptada se basa en el paradigma constructivista que sitúa al alumno como verdadero protagonista de su aprendizaje, significativo y funcional; y en la pedagogía sistémica, que aboga por la integración de factores, contenidos y procedimientos a fin de favorecer sinergias positivas entre lo programado y la realidad del aula. Sin afán de exhaustividad pero sí de utilidad, La programación didáctica ELE desea constituirse en una guía práctica para profesores de ELE, tanto noveles como experimentados, en una tarea de la que depende en gran medida el éxito de la actuación docente.
