Sociología. Psico. Pedagogía / MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELOS DE ENSEÑANZA
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MODELOS DE ENSEÑANZA

JOYCE, BRUCE

40,90 €
38,86 €
IVA incluido
Disponible en 1 semana. Confirmar dispon
Editorial:
GEDISA
Año de edición:
2002
Materia
Sociología. Psico. Pedagogía
ISBN:
978-84-7432-780-9
Páginas:
608
Encuadernación:
Rústica con solapas
40,90 €
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Prefacio James M. Wolg


Parte I


Marco de referencia


Nos hemos basado en los conocimientos producidos en el campo de la enseñanza para identificar y crear modelos de enseñanza y aprendizaje que incrementen la capacidad de los estudiantes. En nuestra calidad de autores procuramos potenciar, a quienes nos leen, en su indagación en los conocimientos compartidos del campo, en el propio aprendizaje y en el aprendizaje de los estudiantes.


Capítulo 1


El comienzo de la indagación


Crear comunidades de aprendices expertos


Comenzamos nuestro libro indagando de qué manera crear comunidades de aprendices y cómo proporcionarles un repertorio de modelos de aprendizaje.


Capítulo 2


Modelos de enseñanza y de aprendizaje


¿De dónde provienen y cómo se los utiliza?


Ya en los primeros registros escritos de todas las civilizaciones encontramos pruebas de la búsqueda de buenos métodos de enseñanza. Aquí consideramos sólo los modelos de la "era moderna", en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de currícula está acompañada por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y someter a prueba los productos de la indagación. Clasificamos los modelos seleccionados a partir de nuestro estudio, en cuatro familias: sociales, del procesamiento de información, personales y conductuales.


Parte II


La familia de los modelos sociales


Analizamos en primer término los modelos sociales porque la construcción de una comunidad de aprendices resulta crucial para la enseñanza en su conjunto. Descubrimos que los modelos sociales se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros, el estudio de los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos; vale decir las áreas a las que mejor se adecuan los modelos sociales.


Capítulo 3


La cooperación entre pares en el aprendizaje


Del trabajo en pares a la investigación grupal


Estudiamos los modelos sociales "genéricos", desde aquéllos en que se instruye a los estudiantes para trabajar cooperativamente en el aprendizaje, hasta el muy potente y generalmente útil modelo de investigación grupal.


Capítulo 4


Juego de roles


El estudio de la conducta y de los valores sociales


El estudio de la conducta social y de los valores personales se aborda directamente a través del análisis de los problemas interpersonales, de las tareas que conducen a la construcción de la comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción integradora.


Capítulo 5


Indagación jurisprudencial


Aprender a pensar acerca de las políticas sociales


Los estudiantes aprenden a analizar casos que representan problemáticas sociales significativas y a reflexionar sobre el hecho de que a menudo la política pública requiere equilibrar diferentes valores a los cuales resulta difícil adherir simultáneamente.


Capítulo 6


La personalidad y los estilos de aprendizaje


Adaptación a las diferencias individuales


¿Cómo debemos enseñar para que una diversidad de personalidades pueda florecer en el mismo ambiente de aprendizaje? Estudiamos la teoría de los sistemas conceptuales, lo que a su vez nos permite analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos y adecuar nuestra enseñanza a su ritmo a fin de garantizar que todos logren un crecimiento personal.


Capítulo 7


Investigaciones acerca de los modelos sociales


El conocimiento acerca del aprendizaje social


Durante los últimos veinte años, varios equipos de activos investigadores realizaron numerosos estudios sobre los diversos modelos sociales. Este conocimiento no sólo guía nuestra aplicación de los dichos modelos, sino que proporciona pruebas fehacientes de su eficacia para incrementar el poder de nuestros alumnos cuando les enseñamos a aprender cooperativamente.


Parte III


La familia de los modelos de procesamiento de la información


Capítulo 8


El modelo inductivo básico


Recopilación, organización, manipulación y utilización de datos


La formación de conceptos mediante la categorización suele constituir la base del pensamiento de orden superior. Estudiamos el modelo básico que capacita a los alumnos para aprender a través de la clasificación y les enseña cómo recopilar y organizar datos y cómo construir y verificar hipótesis partiendo de sus indagaciones.


Capítulo 9


Formación de conceptos


Afirmar las habilidades cognitivas básicas


Los estudiantes no sólo construyen conceptos clasificando los datos, sino que también pueden formar aquellos conceptos construidos por los estudiosos. El modelo de formación de conceptos se propone para presentar los datos de manera de posibilitar el aprendizaje eficaz de conceptos importantes. En la práctica del aula, el modelo de formación de conceptos complementa el modelo inductivo básico y permite a los estudiantes tanto formar como construir conceptos.


Capítulo 10


La indagación científica y el entrenamiento para la indagación


El arte de hacer inferencias


Desde los tiempos de Aristóteles, los educadores han buscado métodos para inducir a los estudiantes a ocuparse de las ciencias en cuanto campos de indagación, ayudándolos a estudiar según los métodos científicos. Exploramos los modelos construidos en torno a las estructuras y estrategias de indagación de las ciencias. Las investigaciones realizadas en los últimos años continúan mejorando nuestra capacidad de ayudar a los alumnos a comprender el pensamiento científico y a usarlo para explorar no sólo el mundo físico y biológico, sino el mundo social y literario.


Capítulo 11


Memorización


Poner los hechos en claro


En muchos círculos, la memorización tiene mala fama debido a la vasta difusión de sus poco eficaces métodos; eso es, repetir de memoria un material apenas comprendido. En las últimas dos décadas se llevaron a cabo estudios sistemáticos que revolucionaron la mnemotécnica, proporcionando a docentes y estudiantes sólidos modelos que expandieron radicalmente la capacidad del alumno de aprender un contenido tanto simple como complejo. Las características fundamentales consisten en la comprensión de los modelos y en la habilidad para usarlos. Así pues, se ha incorporado a nuestro léxico el término metacognición, referido a la comprensión de los modelos de aprendizaje.


Capítulo 12


Sinéctica


Potenciar el pensamiento creativo


La psicología industrial dio origen a varios métodos para enseñar, a individuos de todas las edades, a emplear analogías con el fin de facilitar la definición y solución de los problemas. Se instruye a los estudiantes en las metacogniciones del modelo; vale decir cómo utilizar las metáforas para enriquecer la redacción, ampliar la comprensión conceptual y abordar problemas en una amplia variedad de áreas relativas al contenido.


Capítulo 13


Organizadores previos


Aprender a partir de presentaciones expositivas


¿Cómo puede volverse activo en lugar de pasivo el aprendizaje a partir de clases expositivas, de lecturas, de fuentes de información y de la consulta de bases de datos? El trabajo pionero de David Ausubel dio por resultado un modelo mediante el cual los estudiantes aprenden estructuras de ideas que luego utilizan para comprender y dominar el material de las clases expositivas y de las lecturas.


Capítulo 14


La inteligencia en desarrollo


Desarrollo cognitivo, estilos de aprendizaje y modelos adaptables


Utilizamos el marco conceptual piagetiano para analizar el desarrollo intelectual. Estudiamos a nuestros alumnos y consideramos cómo adaptar los modelos de procesamiento de información para que se adecuen a los estilos de aprendizaje de los alumnos en las distintas etapas de su desarrollo.


Capítulo 15


Investigaciones acerca de los modelos de procesamiento de información


El conocimiento acerca del pensamiento


Indagamos en la sólida, y creciente, investigación que sustenta los modelos de procesamiento de información. Descubrimos que es posible alcanzar una amplia variedad de objetivos en virtud de estos modelos, a medida que los estudiantes aprenden a usar las herramientas de indagación asequibles a través de los mismos.


Parte IV


La familia de los modelos personales


Los estudiantes aprenden por sí mismos. Cómo generar el tipo de independencia requerido para que gobiernen las propias acciones y que permite a los estudiantes hacerse cargo de su progreso, ha constituido el tema de importantes indagaciones durante centurias. Nos ocupamos de dos modelos cuya forma contemporánea se deriva de la búsqueda de métodos para desarrollar la autocomprensión y la autoestima.


Capítulo 16


La enseñanza no directiva


El estudiante como centro de la enseñanza


Carl Rogers fue, durante años, el más prominente portavoz de los modelos de aprendizaje centrados en el estudiante. Entablar una relación formativa que libere la energía personal constituye la esencia de estos modelos. Aquí ampliamos la enseñanza no directiva y la combinamos con otros modelos para construir la dimensión personal del ambiente de aprendizaje.


Capítulo 17


Los conceptos del yo


Modelizar estados fructíferos de crecimiento


Abraham Maslow introdujo el término autorrealización en el lenguaje de la enseñanza y de la terapia. La finalidad es capacitar a todos los estudiantes para que puedan crear sus aspiraciones personales y esforzarse en pos de las mismas -esto es, vivir de un modo que permita el crecimiento- y, por cierto, crecer y evolucionar cada vez más.


Capítulo 18


Investigaciones acerca los modelos personales


Examinamos sólo unos pocos estudios que vinculan las metas personales con las académicas. En esencia, los investigadores y quienes confeccionan los modelos de enseñanza someten a prueba la siguiente tesis: cuando aumentan la autoestima y la realización personal, también aumenta la capacidad de educarse a uno mismo.


Parte V


La familia de los modelos conductuales


Aunque todos los creadores de modelos de enseñanza son optimistas, ninguno lo es tanto como los diseñadores de los modelos conductuales. Ellos ven al ser humano como una colección de conductas aprendidas que siempre pueden incrementarse. Cuando las conductas aprendidas no resultan de ninguna utilidad, como las fobias, por ejemplo, cabe desaprenderlas y sustituirlas por pautas productivas.


Capítulo 19


El aprendizaje para el dominio y la instrucción programada


Desagregando objetivos complejos en partes más pequeñas, proporcionando oportunidades de aprender así como el conocimiento frecuente de los resultados de ese aprendizaje, quienes desarrollan estos modelos asumen la posición de que lo complicado sólo requiere un poco más de tiempo.


Capítulo 20


La instrucción directa


De la teoría del aprendizaje social y del estudio sobre la enseñanza eficaz se deriva un paradigma de riguroso diseño en el cual las tareas y los refuerzos son usados permanentemente.


Capítulo 21


El aprendizaje a partir de las simulaciones


Entrenamiento y autoentrenamiento


Las simulaciones nos llevan adonde no podemos ir, sea a los vestíbulos de quienes conducen la política internacional o al interior de una nave espacial. También nos capacitan para ejercitar habilidades complejas, tales como volar y conducir, en entornos seguros donde podemos corregir nuestros errores sin exponernos a los riesgos y colisiones de la vida real.


Capítulo 22


Investigaciones acerca de los modelos conductistas


Sugerencias prácticas para la enseñanza


Consideramos ciertas tareas relativas a la enseñanza y examinamos algunas estrategias para gestión del aula desde una perspectiva conductista.


Parte VI


Síntesis y aplicación de los modelos de enseñanza


Creamos currículos y escuelas de modelos múltiples y estudiamos la forma en que éstos pueden instaurar la equidad e inducir a todos los estudiantes a alcanzar estados superiores de crecimiento.


Capítulo 23


Equidad


Género, etnicidad y extracción socioeconómica


Analizamos de qué manera los factores demográficos suelen afectar el aprendizaje y cómo aplicar los modelos de enseñanza para generar un progreso equitativo en los entornos donde tan a menudo prevalece la inequidad
.

Capítulo 24


La creación de currículos


Las condiciones de aprendizaje


Robert Gagné ha sido el docente del diseño didáctico en la última mitad del siglo. Estudiamos sus principios y los usamos para ensamblar currículos de modelos múltiples. La educación global y la enseñanza de las primeras letras a los lectores principiantes "con sobre-edad" constituyen nuestros ejemplos.


Capítulo 25


Estilos de aprendizaje y modelos de enseñanza


El malestar como instancia productiva


Aprender equivale a cambiar, y cambiar resulta, con frecuencia, incómodo. Estudiamos de qué manera inducir a los estudiantes a adoptar estilos más complejos de aprendizaje y cómo crear "desajustes óptimos" entre su conducta en el presente y su potencial para desarrollar para ellos mismos un poder mayor y una capacidad más integrada como aprendices.


Capítulo 26


Naturaleza y cultura


El cerebro y su entorno


En la actualidad, se está concediendo mucha atención al estudio de las estructuras fisiológicas y a los procesos de aprendizaje; vale decir a la naturaleza y al funcionamiento de nuestro sistema neurológico. Aquí reflexionamos, especialmente, acerca del optimismo resultante desde los modos en que las escuelas pueden incrementar la capacidad de aprendizaje hasta el papel enriquecedor del aprendizaje complejo permanente a lo largo de toda la vida.


Capítulo 27


Contextos para estudiantes de alto riesgo


Un enfoque basado en múltiples modelos


Visitamos una escuela para alumnos con serios problemas tanto sociales como académicos y analizamos como esa escuela nos demuestra que una convergencia de modelos puede influir positivamente en estudiantes a quienes muchos hubieran dado por casos perdidos.


Capítulo 28


Enseñarnos a nosotros mismos a aprender


La comunidad de aprendizaje profesional


Concluimos este libro usando los modelos de enseñanza en nuestro propio beneficio, a fin de capacitarnos para incrementar nuestro repertorio didáctico. Hemos descubierto que es preciso aplicar las cuatro familias de modelos, y que hacerlo nos permite incorporar nuevas herramientas curriculares y de enseñanza a lo largo de nuestras carreras.


Epílogo Robert J. Shaefer

«La escuelas y las clases son comunidades de estudiantes reunidas para explorar el mundo y aprender a recorrerlo productivamente. Albergamos grandes esperanzas en esas pequeñas unidades de nuestra sociedad. Esperamos que sus miembros dominen la lectura y la escritura, que lean todo tipo de literatura y redacten con destreza y delicadeza. Esperamos que comprendan su mundo social, que se comprometan en mejorarlo y que desarrollen la dignidad, la autoestima y el sentido de la eficacia que les permita llevar vidas personales de excelente calidad. Estas aspiraciones ocupan un lugar central en el estudio de la enseñanza y guían la investigación cuyo resultado ha sido una rica colección de modelos de enseñanza que ofrece herramientas de aprendizaje a nuestros alumnos y estimula a la vez nuestra indagación. ¿Podemos diseñar escuelas y aulas de esas características? ¡Por supuesto! ¿Podemos hacerlo utilizando las estrategias de enseñanza elaboradas como fórmulas? ¡Imposible! ¿Debemos estudiar las respuestas de los niños y adecuar continuamente nuestra manera de enseñarles? ¡Desde luego!» -Bruce Joyce.
Inspirándose en las teorías de Dewey, Piaget, Rogers, Maslow y en las más avanzadas experiencias en todos los aspectos del aprendizaje, Modelos de enseñanza ofrece una orientación excelente y muy completa sobre la cooperación en el aula, el desarrollo personalizado y la estimulación de todos los niveles cognitivos en ciencias naturales y humanidades. Con sus abundantes y realistas ejemplos y escenificaciones invita al lector a asistir en directo a clases de experimentación, de discusión o de juegos de roles que convencen inmediatamente por su eficacia.
"Me provoca admiración (?) la amplitud de erudición, el dominio de la literatura psicológica y pedagógica y el verdadero entusiasmo profesional (?)". -Robert L. Shaefer.

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